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        初中武術教學不同方法的實際應用效果探討

        時間:2020-03-17 來源:武術研究 作者:代忠波 本文字數:4926字

        武術教學論文業內推薦閱讀10篇之第三篇:初中武術教學不同方法的實際應用效果探討

          摘要:學校武術作為我國學校體育的重要組成部分,它是以教師為主導、學生為主體,教師和學生共同參與的具有攻防技擊意識的人體動作,承擔著傳承我國優秀傳統文化的重任。在學校武術教學現狀客觀存在的前提下,運用文獻資料法、邏輯分析法、實驗法、比較分析法等對不同的武術教學方法進行探究,旨在梳理傳統武術教學方法與新型武術教學方法在初中武術教學實際應用中的效果,以期為今后學校武術教學提供借鑒。

          關鍵詞:初級中學; 武術教學方法; 應用;

          Abstract:

          School Wushu, as an important part of school physical education in China, is dominated by teachers.Students are the main body, teachers and students participate in the attack and defense consciousness of the human movement, bear the responsibility of inheriting the excellent traditional culture of our country. The purpose is to comb the effect of traditional Wushu teaching method and new Wushu teaching method in junior middle school Wushu teaching, in order to provide reference for future school Wushu teaching.

          Keyword:

          junior middle school; Wushu teaching method; application;

        武術教學

          1 前言

          武術,是一種有著鮮明中華民族特色的攻防技擊意識的人體動作。它不僅是中華民族傳統的健身方法,而且是傳承民族文化、培育和弘揚民族精神的重要載體。學校武術教學是以獲得武術技術和文化禮儀知識與掌握"能打會練"技能、具備危機發生前的預判應對能力與危機發生時的防身自衛能力;通過體悟武術,激發學生習武興趣、調動練武激情、增強競爭意識、體驗武術煊赫感、樹立積極向上的人生態度,形成愛國忠誠、和諧友善、勇敢自信、誠實重義的價值觀為教學目標,教師為主導,學生為主體,教師和學生以探究式共同參與的,以具有中華特色的攻防技擊意識的人體動作進行學習的活動。基于武術具有學校其他體育項目無法替代的優勢,2001年9月1日開始實施的《體育與健康教學大綱》中,武術被列為中學體育課的必修內容。《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》對處于義務教育階段各水平的學生具備的武術學習目標也做了明確要求。據統計,2015年全國共有初級中學(以下簡稱初中)5.24萬所,在校生4311.95萬。初中作為從小學到高中的過渡階段,學生思維的獨立性和批判性顯著發展,不滿足于簡單的說教和現成的結論,開始逐漸產生自我認識和自我評價的欲望和能力,有自己確定的行動目標和方式。在此環境背景下,各專家、學者都有關于學校武術教學的研究,并取得了一定成果。姜玉澤等人對山東省中小學武術教學現狀進行研究時指出,要更新武術教學內容,淡化武術套路、突出武術鍛煉方法,發揮地方特色;李光全,張元河強調:應轉變教學方法,教學方法上從技能傳授為主轉變為學生練習為主等。由此可見,初中武術教學方法存在問題已久,亟需得到有效解決。是在此基礎上,通過運用文獻資料法、實驗法、比較分析法等對不同的武術教學方法進行探究,旨在梳理此類教學方法在初中武術課堂實際應用中的效果,以期為今后學校武術教學提供借鑒。

          2 研究對象與方法

          2.1 研究對象

          初級中學武術教學方法為研究對象。

          2.2 研究方法

          2.2.1 文獻資料法

          查閱、收集濮相關資料,并以在中國知網等網站下載的與武術教學方法有關的科研論文為參考,并加以整理、分析。

          2.2.2 邏輯分析法

          在整理資料的過程中,運用邏輯學的知識與方法,對相關資料進行分析與綜合、歸納與演繹后得出結論。

          2.2.3 實驗法

          對濮陽市第一中學初一年級兩個教學班進行試驗研究,兩個教學班分別稱為A班和B班,A班作為對照班級。其中,兩個教學班學生學習能力相當,總人數相等,男、女生數量對應相同。授課教師為具有多年教學經驗的一線體育教師,對A班采用傳統武術教學方法,對B班采用傳統武術教學方法與新型武術教學方法相結合的方式教授初級長拳一段。

          2.2.4 比較分析法

          對濮陽市第一中學初一年級兩個教學班的武術教學方法應用情況進行比較分析。

          3 結果與分析

          3.1 以語言傳遞信息為主的教學方法的應用

          以語言傳遞信息為主的教學方法是指通過教師運用口頭語言向學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。在體育教學過程中常用的以語言傳遞信息為主的教學方法有講解法、問答法和討論法。這三種教學方法中,講解法、問答法為傳統武術教學方法,以新課標教學理念下的問答法和討論法為新型武術教學方法。

          研究表明:講解法的運用能夠使兩個班級85%以上的學生說出長拳一段的動作要領,能夠用語言清楚地表述出具體的動作路線。A班、B班學生通過教師的提問,學生能夠較準確的回答出初級長拳一段的動作名稱及順序。不同的是,B班學生在回答問題的速度及答案的精確度上明顯比A班學生要好,B班學生在課堂的活躍度也比A班強很多。究其原因,新型的教學方法發揮教師主導作用的同時,將課堂交還給學生,充分調動起學生參與課堂的積極性,讓學生對課堂學習過程中存在的疑惑主動進行發問,教師或學生均可作答;在討論環節同樣以學生為主體,教師只是從旁引導與協助,真正將體育課堂從"要我學"變成"我要學"的舞臺。

          3.2 以直接感知為主的教學方法的應用

          以直接感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教育的演示,使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的教學方法。以直接感知為主的教學方法主要有:動作示范法、演示法、糾正錯誤動作與幫助法等。動作示范法與糾正錯誤動作法是傳統武術教學中經常采用的教學方法。本研究中,在對B班學生進行教學時,將傳統的武術教學方法加以改良,如動作示范法,不再遵循武術采用背面示范的方式,而是根據動作路線,多種示范面相結合;運用糾正錯誤動作與幫助法時也不僅僅是教師對學生進行的單向活動,讓學生與學生之間也建立一種互幫互助的學習模式;在學生較熟練掌握技術動作的基礎上,教師故意做出錯誤動作,學生來對教師實施幫助的形式。除此之外,對B班學生進行演示法教學。

          經過對比,采用多種示范面相結合教學的B班學生更能清晰地建立起動作表象,對于動作的路線、方向、特點等更為明了,學生對于學習的興趣更加高昂,學習的自信心也逐漸增強。未采用演示法的A班學生盡管也能夠學會在頭腦中形成動作影像,相比B班來講,影像投射的畫面模糊,不能夠順暢地連接成一幅完整的演練套路。多向互動的糾正錯誤動作與幫助法提高武術課堂教學質量的同時,加快了B班學生的學習進度,縮短了初級長拳一段的授課時數。隨著時代的進步與發展,快速、高效成為新世紀的代名詞,基礎教育不應遵循守舊,也應順應時代改革的步伐,采取更加快速、高效的教學方法。不僅如此,學生彼此之間更加團結與親密合作,增強了班級的凝聚力。一直以來,心理學界都將學習視為一個由感知、注意、記憶和理解構成的認知過程。動作示范法、演示法給予學生全方位的感知,而在原有記憶和理解的基礎上糾錯與幫助法可以調整、修正、加強記憶和理解的知識。

          3.3 以身體練習為主的教學方法的應用

          以身體練習為主的教學方法是那些通過身體練習和技能學習使學生掌握和鞏固運動技能,進行身體鍛煉的教學方法。在練習實踐中,以身體練習為主的教學方法有分解練習法、完整練習法、領會教學法等。本研究對A班采用分解練習法和完整練習法進行武術教學。

          結果顯示:A、B班學生對于初級長拳一段均能形成對于動作技術的完整概念,知曉各動作之間的聯系。在練習的過程中,兩個班級學生能夠做到保持動作結構的完整性。但在對打練習的過程中,B班學生反應更加迅速,動作更加干脆利落,明顯表現出較強的戰術意識,無意識動作會不時出現。由此得知,領會教學法的效果可見一斑。領會教學法是體育教學方法指導思想的一項重大改革,它與傳統的技能教學不同的是:教師不是從基本動作開始,而是首先對學生進行"戰術意識培養",教師在戰術介紹以后,結合實戰向學生演示一些臨場復雜的情況和應付的方法。這從另一方面也能夠凸顯出武術的實用價值,轉變學生對于武術只是空有"花架子"的觀念,培養學生終身學習武術的意識。

          3.4 以情境和競賽為主的教學方法的應用

          以情境和競賽為主的教學方法是指教師在教學中創設一定的情境和比賽活動,使學生通過更生動的運動實踐,陶冶他們的性情、提高運動能力、提高運動參與興趣的教學方法。以情境和競賽為主的教學方法是新型武術教學方法的代表,主要有運動游戲法、運動競賽法、情境教學法等。因情境教學法主要試用低、中年級學生,因而在本研究不予采用。

          研究顯示:通過"拽不倒""推不動"等游戲教學法,使得B班學生的獨立思考和判斷能力得到提高,陶冶了學生的情操,鍛煉了學生的心理承受力。具有一定競爭性的運動競賽法在某種程度上使得B班學生比A班學生具有更強的競爭意識,參與武術學習的興趣也更濃厚,極大地調動了課堂氣氛,尤其是課堂上不斷爆發出的喊叫聲引得其他年級和班級的學生頻頻回望,更激發學生充分的展示自己能力。游戲教學法與初中學生愛玩的天性相連,教學效果可想而知。而初級長拳一段因為存在對練的教學內容,與本研究主題緊密相連,與競賽教學法正好契合。"打練并進"是進行武術教育操作新思路,是踐行"突出技擊"理念的具體措施。競賽教學法踐行了"打練并進"的深刻內涵,作為一種新型、重要的教學方法可根據教學內容的實際情況合理運用。

          3.5 以探究活動為主的教學方法的應用

          以探究活動為主的教學方法主要是發現法。發現法又稱探索法、研究法,是指學生在學習體育的概念和原理時,教師只給他們一些問題和事例,讓學生自己通過觀察、驗證性活動、思考、討論和聽講等途徑去獨立的探究學習,自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法是一種典型的新型武術教學方法。

          研究表明:B班學生的求知意識相比A班要強,B班學生解決問題的能力也要強于A班學生。發現法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆。S.布魯納(Jerome S.Bruner,1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學生在教師的認真指導下,能像科學家發現真理那樣,通過自己的探索和學習,"發現"事物變化的因果關系及其內在聯系,形成概念,獲得原理。在這個認知學習過程中,學生能夠同時體驗到"發現"知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機。教師在正式開展武術教學前向學生展示心中存在的困惑與疑慮,如:為什么學習武術要經常練習扎馬步?而后讓學生自己去尋求解決方式并得到解決問題的方法與結果。

          4 結語

          2015年4月7日,習近平總書記就傳承和發揚青奧會寶貴財富做出重要指示,他提到"少年強、青年強則國強".青少年承擔著振興中華的歷史使命,武術作為我國優秀傳統文化的代表,對增強青少年體質,提高青少年身體素質,鍛煉青少年的意志品質等具有不可替代的優勢。在開展初中武術教學過程中,要將傳統武術教學方法與新型武術教學方法相結合,嚴格遵循三維教學觀,緊密聯系教學實際,依據初中生身心發展水平,快速、高效地明晰初中武術教學方法在實踐應用中遇到的問題,尋求初中武術教學方法的有效整合,在一定范圍內經過試點后加以推廣。

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          代忠波.初級中學武術教學方法的應用研究[J].武術研究,2020,5(01):82-84.
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