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        人教版七年級上冊《春》與作文結合的學習任務設計

        時間:2020-03-17 來源:基礎教育論壇 作者:楊志梅 本文字數:2277字

          摘    要: 基于課本經驗和學生經驗的作文教學中,提升學生的“觀察、體驗、體悟、創新、邏輯”等基本寫作素養能力,幫助學生寫出“有生活有體驗、有反思有體悟、有思考有思路、有差異有創意、有邏輯有條理”的作文是作文教學的主要任務,設計學生學習任務的具體內容與具體方法,使學生把品析課文和仿寫作文緊密聯系起來,從而不斷提高寫作素養,是作文教學的核心內容。

          關鍵詞: 作文教學; 學習任務; 教學設計;

          經過長期的作文教學實踐與研究,筆者總結出了學生學習任務設計的“五有”法,以人教版七年級上冊朱自清的《春》為例,通過系統化的學習任務設計,幫助學生把品析課文和仿寫作文緊密聯系起來,從而不斷提高寫作素養。

          一、有生活有體驗,從經歷走向經驗

          作文是有感而發、言之有物,這是一篇好文章的基礎,有感要來自對生活的觀察,在學課文的時候,要先教學生領會作者的觀察和體驗,并以此聯系自己相應的觀察和體驗,為此,可以設置如下幾個關聯性學習任務:

          課本經驗解讀任務:從文中,你總結出作者有什么樣的生活體驗?你覺得作者觀察的角度和線索是怎樣的?

          自身經驗喚醒任務:關于春天,你有什么樣的記憶深刻的經歷或體驗?你的觀察線索或角度是怎樣的?

          方法能力拓展任務:現在是什么季節?你打算如何捕捉你關于這個季節的體驗?你能提出一條與作者不一樣的觀察線索嗎?

          通過上述學習任務的設計,能夠幫助學生學會分析、借鑒作者的經驗與觀察生活的方式,構建一種將作者經驗與自身的經驗關聯起來、對比思考的文本解讀方式,從而提升觀察生活、喚醒經驗、梳理經驗、表達經驗的能力。

          二、有反思有體悟——從膚淺走向深刻

          生活經驗如果沒有上升到體會和感悟,表達出來也只能是簡單地羅列和堆積,在教學中,教師應引導學生開展對文本的反思性解讀以及對自身經驗的反思,并把這些反思上升到體會和感悟的高度,才能使所寫的東西有深度、有改進、有提升,為此,可以設置如下幾個關聯性學習任務:

          課本經驗解讀任務:從文章中,你發現作者有哪幾個主要行為?有怎樣的情感或情緒體驗?

          自身經驗反思任務:對于自己所寫的關于春天的相關經歷,你覺得在當時,在行為選擇上有什么得失?在情感上有什么得失?在觀察方法上有什么得失?從中悟出了哪些道理?請你分別說出來或寫出來。

          方法能力拓展任務:今后,對于類似的生活經歷,你打算從哪幾個方面怎樣調整自己?請你寫下來。
         

        人教版七年級上冊《春》與作文結合的學習任務設計
         

          通過上述學習任務的設計,能夠幫助學生學會分析、反思、體悟自身的生活經驗,切實提升自我認識、自我反思、自我改進的思維能力,使之從自身經驗出發,從膚淺走向深刻。

          三、有思考有思路——從零散走向體系

          學會了觀察與反思,使學生的自身經驗更加豐滿,體悟更加深刻,就可以布置學生寫作文了,在寫作文之前,可以要求學生先概括課本文章的提綱,之后要求學生寫出自己的作文提綱,大致可以設置如下幾個學習任務:

          課本經驗解讀任務:請概括每一段的段落大意,把本文的寫作提綱列出來;請說說作者是以什么為線索來連接各個段落的?

          自身寫作任務:請借鑒前兩個環節對自身經歷的分析所積累的“成果”,寫一份作文提綱,可以寫冬天,或寫雨后的秋天,或……只要是寫季節的都可以。

          通過完成上述學習任務,學生能夠做到結合所學、所思、所悟列出作文提綱,從而提高概括能力和框架搭建能力。

          四、有差異有創意——從普通走向獨特

          作文提綱寫好了之后,就可以引導學生思考作文的獨特性、創新性問題了,以避免出現千篇一律的現象,一般來說,獨特的作文需要獨特的經驗、獨特的體悟或獨特的寫法,對于初中生而言,三者能夠具備其一就可以認定為獨特了,可以通過如下學習任務的設計,引領學生走向獨特、走向創新:

          課本經驗解讀任務:把你的提綱和教材的提綱進行對比,從中尋找你的作文的獨特之處,可以從內容、感悟(觀點)和寫法三個方面對比;如果相同點過多,請調整你的提綱,可以從內容、感悟(觀點)和寫法三個方面來調整,使你的提綱與課文相比有大部分的“不同”。

          自身特點查找任務:把你的提綱和小組內的同學的提綱進行對比,如果相同點過多,請調整你的提綱,使你的提綱和組內的同學有大部分的“不同”。對比和調整的內容同樣為內容、感悟(觀點)和寫法。

          通過上述學習任務的設置,可以幫助學生領會,所謂的寫作創新,其實就是尋找那個真正獨特的自己的過程,認識到獨特的經驗、獨特的感悟(觀點)、獨特的寫法是作文有新意的根本源泉,從而學會運用對比的方法判斷是否獨特,是否有創新性,如何修改更有創意。

          五、有邏輯有條理——從雜亂走向有序

          在完成前面的學習任務之后,學生手里就有了一份“沉甸甸”的作文提綱了,此時,就可以要求學生反復審視和修改自己的作文提綱,使之更加符合邏輯,更加條理分明,為此,可以布置如下學習任務讓學生完成:

          課本經驗解讀任務:請你看看作者的寫作提綱在段落關聯上、在寫作順序上有什么特點或優點?

          提綱反思修改任務:請你對自己的提綱進行反思和修改,一是看看幾個段落之間有沒有關聯,是用什么關聯在一起的,有沒有更好的線索做關聯?如果換一種關聯的線索這篇文章要怎么寫?二是看看它們都夠“段”的級別嗎?如果有一條不夠“段”的級別,要如何修改提綱?三是看看幾個段落是按照什么排序的?這個順序是否合理?如果不合理,怎么排序更科學?

          通過上述學習任務的設置,可以幫助學生學會借助一定的思維線索審查和修改自己的作文提綱,使之更加有邏輯順序,從而切實提高學生的邏輯思維素養水平。

          總之,作文是初中語文學科教學中的“至高點”,也是“至難點”;學生的學習任務設計,則是高質量作文教學的“牛鼻子”,因為它規定了學生的思考內容和思考范式,是寫作素養形成的基礎;在這一思考過程中,課本是一個很好的載體,要把它充分地用起來,讓課本真正起到范本、對比本、超越本的作用;學生的自我審視、自我反思、自我改進、自我提升是學生寫作能力提升的關鍵,因此,它也理應成為作文教學的核心內容。

          楊志梅.作文教學學習任務設計的理與法——以人教版七年級上冊《春》為例[J].基礎教育論壇,2020(03):58-59.
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